Skoletest for mental udvikling: kan du bestå uden fejl?

Kvalitetsbehandling

Denne analyse af testresultater, både gruppe og individuel, gør det muligt at bestemme de mest komplekse logiske sammenhænge med hensyn til deres type. Samtidig udføres højkvalitetsbehandling af en specialist inden for følgende områder:

1. For et sæt opgaver i den 3. deltest identificeres de nemmeste (udarbejdede) såvel som de mest komplekse typer logiske forbindelser. Blandt dem er slægt-arter, årsag-virkning, hel-del, funktionelle forhold og modsætninger. Eksperimentatoren fremhæver også typiske fejl, som børn begår. De mest og mindst assimilerede områder inden for biologi, fysik, matematik, historie, litteratur og sådanne cyklusser af skolediscipliner som fysik og matematik, naturvidenskab og humaniora tages i betragtning.
2. For et sæt opgaver nummer 4 skal speciallægen afgøre, hvilken af ​​dem barnet klarede bedre og hvilke dårligere. Han skal også analysere svarene på spørgsmål om abstrakte og konkrete begreber, og hvilke af dem der volder store vanskeligheder for eleven.
3. Ved at analysere opgaverne i det 5. sæt, vil eksperimentatoren skulle identificere arten af ​​generaliseringerne, nedbryde dem i henhold til kategoriske, specifikke og specifikke karakteristika. Det forventes også at undersøge karakteren af ​​typiske fejl. I hvilke begreber forekommer de oftest (konkret eller abstrakt)?

Overvej det testmateriale, der tilbydes børn, ved at bruge eksemplet på Form A.

Kvantitativ forarbejdning

Hvordan udføres denne metode til at opnå resultaterne af STUR-testen? Under kvantitativ behandling afslører forsøgslederen:

1. Individuelle indikatorer. De bestemmes for hver deltest (med undtagelse af den femte). Samtidig vises en bestemt score for testen og deltesten. Det bestemmes ved at tælle antallet af korrekt udførte opgaver. For eksempel, hvis et barn gav rigtige svar på 13 opgaver i den 3. deltest, så får han 13 point.
2. Generaliseringskvalitet. Afhængigt af det evalueres resultaterne af den 5. deltest. I dette tilfælde gives eleven 2, 1 eller 0 point. Ved bearbejdning af resultaterne efter STU-metoden anvendes i dette tilfælde tabeller med tilnærmede besvarelser, som er givet til opgaver til generalisering. Hvad der er i stand til at opnå en score på to point, er beskrevet ganske udførligt. I dette tilfælde kan eksperimentatoren ikke kun overveje direkte svar, men også deres fortolkning. Skolens mentale udviklingstest STUR kan anslås til 1 point. Listen over sådanne svar er angivet i de foreslåede tabeller mindre fuldstændigt.I dette tilfælde har fagene flere muligheder for at træffe et valg. Der gives 1 point for svar givet af eleven korrekt, men samtidig ret snævert, samt dem der har kategoriske generaliseringer. Eksperimentatoren kan også sætte 0. Dette antal point gives for forkerte svar. Ved gennemførelse af 5. deltest kan børn maksimalt få 38 point.
3. Individuelle indikatorer. Generelt repræsenterer de summen af ​​scorerne opnået ved at tilføje resultaterne af fuldførelse af opgaver for alle delprøver. Som udtænkt af forfatterne af metoden, betragtes en test udført 100% som standarden for mental udvikling. Det er med denne indikator, at de opgaver, der blev udført korrekt af eleven, efterfølgende skal sammenlignes. Du kan også finde ud af procentdelen af ​​rigtige svar i vejledningen til den beskrevne metode for unge (STU). Det er netop det, der bestemmer den kvantitative side af fagenes arbejde.
4. Sammenlignende indikatorer for gruppesvar. Hvis eksperimentatoren forenede eleverne på en eller anden måde og analyserer deres samlede score, skal han i dette tilfælde tage det aritmetiske gennemsnit af alle scores. Ifølge testresultaterne kan eleverne inddeles i 5 undergrupper. Den første af dem vil omfatte de mest succesrige, den anden - dem, der er tæt på dem med hensyn til at udføre opgaver, den tredje - mellembønderne, den fjerde - de mindst succesfulde og den femte - de mindst succesfulde. Efter at have beregnet den gennemsnitlige score for hver af disse undergrupper, bygger eksperimentatoren et koordinatsystem. På samme tid markerer han på abscisseaksen antallet af børns "succes", og langs ordinataksen, procentdelen af ​​opgaver, de løste. Efter at have anvendt de tilsvarende punkter, tegner specialisten en graf.Han vil angive nærheden af ​​hver af de noterede undergrupper til de eksisterende socio-psykologiske standarder. En lignende form for bearbejdning af resultater udføres også ud fra en overvejelse af hele testen som helhed. Graferne opnået på denne måde gør det muligt at drage en konklusion om STUR-metoden i sammenhæng med elever fra både samme og forskellige klasser.
5. Gabet i mental udvikling, der finder sted mellem de bedste og dårligste elever i klassen. Forskerne fandt ud af, at dette fænomen bliver endnu mere udtalt i 6.-8. klasse. De bedste studerende, der vokser op, nærmer sig i stigende grad de eksisterende sociopsykologiske standarder. De samme børn, der giver mange forkerte svar på skolens IQ-test, forbliver fortsat på samme niveau. For at udjævne resultaterne giver specialisten anbefalinger om at gennemføre mere intensive klasser med elever, der halter.
6. Gruppe sammenligning. Ved analyse af testresultater tager specialisten hensyn til den individuelle elevs globale vurderinger. Samtidig er niveauet for dets udvikling angivet med sådanne udtryk som "værre" og "bedre", "lavere" og "højere". Også specialisten sætter de samlede point. Samtidig skal det forstås, at hvis de er mindre end 30 for et barn, der går i sjette klasse, mindre end 40 for syvende klasse, og ikke nåede 45 for ottende og niende klasser, så kan sådanne resultater indikere en barnets lave mentale intelligens. Og hvad er de gode indikatorer for testen af ​​metoden for unge STUR? Dette er mere end 75 point for en sjette klasse, 90 for en syvende klasse og 100 for et barn fra 8. klasse.

Kvantitative indikatorer for mental udvikling skal kombineres med kvalitative.Dette vil give os mulighed for at give en psykologisk fortolkning af de uopfyldte og afsluttede opgaver i henhold til SHTR-metoden.

Hvad bestemmer vores intelligensniveau?

Intelligens er evnen til at lære og løse problemer. Intelligens omfatter menneskelige kognitive evner: sansning, perception, hukommelse, repræsentation, tænkning, fantasi.

Forskere har heller ikke fastslået, hvilken indflydelse race eller nationalitet har på intelligens. Ushakov i bogen "The Psychology of Intelligence and Giftedness" citerer følgende data: sorte forældreløse børn opvokset i plejefamilier med adgang til bedre uddannelse har højere IQ'er. Det er sandsynligt, at intelligens i dette tilfælde var mere påvirket af sociale faktorer end arvelige. Dette bekræftes af undersøgelser af tvillinger med et identisk sæt gener, som Steward Richie citerer. Mens tvillinger er børn, er deres IQ-niveau omtrent lige meget, og det kan forklares med genetik. Når børn bliver ældre, begynder de at skabe et miljø for sig selv: nogen bruger tid på at læse bøger og andre aktiviteter, nogen vandrer rundt i tomgang. Så, med samme arvelighed, ophører niveauet af IQ med at være lige. Det viser sig, at med alderen har vi mere kontrol over vores miljø. Og de miljøer, vi skaber, påvirker IQ-niveauer.

Andre fakta taler om indflydelsen af ​​eksterne faktorer på intellektet. Den gennemsnitlige IQ er højere i lande med en høj levestandard. Kvaliteten af ​​mad og lægebehandling, tilgængeligheden af ​​uddannelse, kriminalitetsrater og sociale holdninger i samfundet kan også påvirke IQ-niveauer.

Overraskende nok vokser det gennemsnitlige niveau af IQ gradvist både i verden og i de enkelte lande.Denne proces kaldes Flynn-effekten efter den videnskabsmand, der indsamlede data om disse ændringer. Flynn-effekten er paradoksal: den gennemsnitlige IQ stiger hvert 10. år. Til genetiske og evolutionære ændringer er dette for kort tidsrum. Derudover tillader disse data ikke en stærk sammenhæng mellem intelligens og arv, race, nationalitet, køn og hjernekarakteristika. Det viser sig, at folk bliver "klogere" af forskellige årsager, og intelligensniveauet afhænger ikke af noget specifikt.

Hvad dine IQ-score ikke siger

Succes i arbejdet

Ved hjælp af tests ønskede psykologer at forudsige, hvor godt en person er egnet til en bestemt aktivitet. Faktisk viste det sig, at IQ-score ikke forudsiger succes på arbejdet. Menneskelig aktivitet er for kompleks og passer ikke ind i skalaen for én test. Derfor er der udviklet særlige metoder til vurdering af matematiske evner, hukommelse, kreativitet og karrierevejledning.

offentlig værdi

Mentale evner – omend vigtige, men kun en af ​​de menneskelige ressourcer. Meget vigtigere er, hvordan du styrer dine evner. Rekordindehavere af IQ-tests oprettede Mensa International-organisationen: kun 2% af testpersonerne med de højeste intelligensscore bliver taget der. Medlemmer af Mensa er endnu ikke blevet berømte for deres fremragende videnskabelige opdagelser eller andre bidrag til social udvikling.

Effektivitet

IQ-score indikerer ikke en persons evne til at interagere effektivt med andre, hurtigt tilpasse sig nye forhold, tage ansvar og finde styrken til at komme videre på trods af tilbageslag. I den industrielle tidsalder spillede viden og hukommelse en ledende rolle, nu er disse funktioner overtaget af smartphonen.Derfor er udelukkende menneskelige evner af særlig værdi: at forstå og udtrykke følelser, at vise empati og fleksibilitet, at tage hensyn til forskellige gruppers interesser og at tænke kritisk. I modsætning til generel intelligens kan disse evner (bløde færdigheder) udvikles gennem uddannelsespraksis og træning.

Procedure

Denne test er gruppe. Den afsatte tid til hver deltest er begrænset og er tilstrækkelig for alle elever. For korrekt test er det nødvendigt nøje at følge instruktionerne, kontrollere tidspunktet for deltest (ved hjælp af et stopur) og ikke hjælpe testpersonerne med at udføre opgaver.

For korrekt test er det nødvendigt nøje at følge instruktionerne, kontrollere tidspunktet for deltest (ved hjælp af et stopur) og ikke hjælpe testpersonerne med at udføre opgaver.

Gruppetestning bør involvere to forsøgspersoner. En af dem læser instruktionerne og holder styr på testtiden, den anden holder øje med eleverne og forhindrer dem i at overtræde instruktionerne.

Deltest tider:

Deltest	Antal opgaver i deltesten	Udførelsestid, min
1. Bevidsthed 1	20	8
2. Bevidsthed 2	20	4
3. Analogier	25	10
4. Klassifikationer	20	7
5. Generaliseringer	19	8
6. Nummerrække	15	7

Før afprøvning forklarer forsøgslederen sit formål og skaber en passende holdning i forsøgspersonerne. For at gøre dette tiltaler han dem med følgende ord:

”Nu vil du blive tilbudt opgaver, der er designet til at afsløre evnen til at ræsonnere, sammenligne genstande og fænomener i verden, finde fælles og anderledes i dem. Disse opgaver er anderledes end hvad du skal lave i klassen.

For at løse opgaverne skal du bruge en kuglepen og skemaer, som vi deler ud til dig. Du vil udføre forskellige sæt opgaver. Inden præsentationen af ​​hvert sæt gives en beskrivelse af denne type opgaver, og måden at løse dem på forklares ved hjælp af eksempler.

Hvert sæt opgaver har en begrænset tid til at fuldføre. Det vil være nødvendigt at starte og afslutte arbejdet på vores team. Alle opgaver skal udføres i rækkefølge. Bliv ikke for længe på én opgave. Prøv at arbejde hurtigt og uden fejl!”.

Efter at have læst denne instruktion uddeler forsøgslederen testnotesbøger og beder dem om at udfylde kolonnerne, hvori følgende oplysninger er indtastet: elevens efternavn og fornavn, datoen for forsøget, klassen og nummeret på den skole, hvor han studerer. . Efter at have kontrolleret rigtigheden af ​​at udfylde disse kolonner, inviterer eksperimentatoren eleverne til at lægge deres kuglepenne til side og lytte omhyggeligt til ham. Derefter læser han instruktionen og analyserer eksemplerne på den første deltest, og spørger derefter, om der er spørgsmål. For at testbetingelserne altid skal være de samme, skal eksperimentatoren ved besvarelsen af ​​spørgsmål blot læse det tilsvarende sted i instruktionsteksten op igen. Derefter bliver de bedt om at vende siden og begynde at udføre opgaver.

Samtidig tænder eksperimentatoren umærkeligt stopuret (for ikke at rette deres opmærksomhed på dette og ikke skabe en følelse af spænding i dem).

Efter den tid, der er afsat til den første deltest, afbryder forsøgslederen beslutsomt forsøgspersonernes arbejde med ordet "stop", inviterer dem til at lægge deres penne fra sig og begynder at læse instruktionerne til den næste deltest.

Under testen er det nødvendigt at kontrollere, om forsøgspersonerne bladrer korrekt og opfylder andre krav fra forsøgslederen.

Test for en idiot, idiot, imbeciel (UO) ^

Besvar spørgsmålene i testen for en idiot, idiot, imbeciel hurtigt, led ikke efter de rigtige svar - de er ikke her.

Så tag en online mental retardering test:

1

Er det nemt at få din opmærksomhed, distrahere fra noget?
Ja

Det kommer an på

Ikke

2. Kan du huske information hurtigt og længe?
Hurtigt og langt

Hurtigt men ikke længe

Langsomt men i lang tid

Langsomt og kort

3

Har du abstrakt tænkning?
Ja

Ikke

Ved ikke

4. Har du taleforstyrrelser?
Ja

En lille

Ikke

5. Hvor rigt er dit ordforråd?
meget rig

Ikke rigtig

fattige

6. Hvor rig og varieret er din tale?
meget rig

Ikke rigtig

Bedna

7. Er det svært for dig at genfortælle i detaljer, hvad du har læst eller hørt?
Ikke svært

pinlig

Meget hård

8. Lærer du materiale udenad mekanisk eller meningsfuldt?
Mere mekanisk

Det kommer an på

Mere meningsfuldt

9. Har du negativisme (urimelig modstand mod anmodninger, krav, adfærd modsat folks forventninger)?
Tit

Sommetider

Sjældent

Aldrig

10. Har du dimitteret fra en omfattende skole?
Ja, jeg har en ungdomsuddannelse eller en erhvervsuddannelse

Gennemført ufuldstændig ungdomsuddannelse

Uddannet fra afhjælpende skole

Jeg læser i gymnasiet, jeg afslutter min ungdomsuddannelse

Jeg studerer i skolen, jeg afslutter en ufuldstændig ungdomsuddannelse

Studerer på en kriminalskole (klasse)

Jeg studerer på en skole (højskole) med en ungdomsuddannelse

Studerer på en skole uden ungdomsuddannelse

11. Er du en selvstændig person?
Ja, fuldstændig

De fleste, men ikke alle

Lidt selvstændighed

Praktisk afhængig

12. Er du suggestible (er det let at overbevise dig om noget)?
Ja

Sommetider

Sjældent

Ikke

13. Var fagene nemme for dig: fysik og matematik?
Let

Mere eller mindre

Ikke let

Svært

14. Kan det siges om dig, at du har flere praktiske færdigheder end teoretisk viden?
Ja

Lige færdigheder og viden

Mere viden end dygtighed

Få af begge

15. Har du mestret noget fag, speciale?
Ja

mestring

Vil mestre

Ikke

16. Er du afhængig af andre menneskers meninger og indflydelse?
Ja

Sommetider

Ikke

17. Bruger andre dig til deres egne formål?
Tit

Sommetider

Ikke

18. Bruger du ofte skabelonudtryk, talestempler i en samtale?
Ja

Sommetider

Ikke

19. Hænder det, at I skændes (skændes, diskuterer) om det, I egentlig ikke forstår?
Tit

Periodisk

Sjældent

Næsten ikke

20. Har du nemt ved at undertrykke dine biologiske ønsker?
Let

Det kommer an på

Ikke let

Jeg har meget svært ved at undertrykke dem.

21. Er din adfærd promiskuøs?
Tit

Sommetider

Sjældent

Aldrig

22. Er det muligt at mærke nogle klodser, der fejer ind i dine bevægelser?
Ja

jeg tænker ja

Jeg tror nej

Ikke

23. Har du nogle neurologiske lidelser (ikke psykiske)?
Ja

Ikke

Ved ikke

24. Har du anomalier i din fysiske udvikling?
Ja

Ikke

Ved ikke

25. Kunne du kalde dig selv en lavkonfliktperson?
Ja

Ikke

Ved ikke

26. Må jeg sige om dig, at du er lydig og overskuelig?
Ja

Sommetider

Ikke

27. Er du meget opmærksom på dit udseende?
Ja

Sommetider

Ikke

28. Hvor er din mad og seksuelle instinkter?
På den første

Ikke i første omgang

På den sidste

29.Har du psykiske lidelser?
Ja

Ikke

Ved ikke

30. Har du nogle nærmeste pårørende med psykiske eller neurologiske lidelser?
Ja

Ikke

Ved ikke

Plugin-sponsor: Pigeprøver

Lignende test:

Online demenstest (demens)

Barnets mentale udvikling (tegneprøve)

Test til diagnosticering af den kognitive sfære

Teknikken "Anerkendelse af figurer" er beregnet til at diagnosticere funktionerne i opfattelsen.

Metode til at bestemme korttidshukommelsen.

Teknik "Random Access Memory".

Teknik "Figurativ hukommelse".

Metode A.R. Luria "Lære 10 ord" er designet til at bestemme tilstanden af ​​hukommelse, opmærksomhed, træthed.

Teknikken "Story reproduction" er designet til at bestemme niveauet af semantisk hukommelse, dens volumen samt evnen til at huske tekster.

Teknikken "Mediated memorization" (foreslået af L.S. Vygotsky og A.R. Luria, udviklet af A.N. Leontiev) er beregnet til at bestemme funktionerne i medieret memorisering, tænkning.

"Piktogram"-teknikken er beregnet til at studere funktionerne i medieret memorering og dens produktivitet, såvel som arten af ​​mental aktivitet, niveauet for dannelse af konceptuel tænkning.

Teknikken "Korrektionstest" (Bourdons test) er designet til at studere graden af ​​koncentration og stabilitet af opmærksomhed.

Schulte Table-teknikken er designet til at bestemme stabiliteten af ​​opmærksomhed og dynamikken i ydeevnen.

Gorbovs teknik "Rød-sort bord" er designet til at vurdere skift og fordeling af opmærksomhed.

Metoden til at studere opmærksomhedsniveauet (foreslået af P.Ya. Galperin og S.L. Kabylitskaya) er rettet mod at studere niveauet af opmærksomhed og selvkontrol hos skolebørn i klasse 3-5.Metoden "Intellektuel labilitet" er beregnet til at diagnosticere skift af opmærksomhed.

Metoden "Fortolkning af ordsprog" er beregnet til at studere niveauet af tænkning.

Teknikken "Simple analogier" giver dig mulighed for at identificere arten af ​​logiske forbindelser og relationer mellem begreber i børn over 10 år.

Teknikken "Komplekse analogier" er beregnet til diagnosticering af tænkning.

Metode "Sammenligning af begreber" er rettet mod studiet af operationer af sammenligning, analyse og syntese i barndom og ungdom.

Teknikken til "Identifikation af væsentlige funktioner" giver dig mulighed for at identificere træk ved tænkning.

Tests til diagnosticering af intelligens og mental udvikling

Metoder til at bestemme niveauet af mental udvikling hos børn 7-9 år E.F. Zambiciavichene.

Verbalprøve G. Eysenck

Designet til at vurdere de intellektuelle evner hos personer i alderen 18 til 50 år med en uddannelse, der ikke er lavere end sekundær.

D. Wexler test

Designet til studiet af mental udvikling. I øjeblikket er der tre former for Wechsler-vægte designet til forskellige aldre. Det menes, at testen kan bruges til at diagnosticere skoleparathed og vurdere årsagerne til underpræstation. I vores land blev Wexler-testen tilpasset af A. Yu. Panasyuk (1973) og senere udgivet i en opdateret udgave i St. Petersborg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Raven test

Designet til studiet af mental udvikling. "Raven's Progressive Matrices" er en ikke-verbal test udviklet af L. Penrose og J. Raven i 1936 i sort og hvid og i 1949 i farver. Den sort-hvide version af testen er designet til at undersøge børn fra 8 år og voksne op til 65 år. Testen består af 60 matricer eller sammensætninger med et manglende element.

Kulturfri intelligenstest af R. Cattell

Designet til at måle niveauet af intellektuel udvikling, uanset påvirkningen af ​​faktorer i det omgivende sociale miljø.

Group Intelligence Test (GIT) af J. Wanda

Testen blev oversat og tilpasset til en stikprøve af russiske skolebørn i LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993). Designet til at diagnosticere den mentale udvikling hos elever i klasse 3-6. Testen afslører, hvor meget emnet på eksamenstidspunktet har mestret de ord og udtryk, der tilbydes ham i opgaverne, samt evnen til at udføre visse logiske handlinger med dem - alt dette karakteriserer niveauet af mental udvikling af emnet , hvilket er afgørende for en vellykket gennemførelse af skoleforløbet. GIT indeholder 7 deltest: udførelse af instruktioner, regneopgaver, tilføjelse af sætninger, bestemmelse af ligheder og forskelle i begreber, talrækker, analogier, symboler.

Skoletest for mental udvikling (SIT)

Udviklet af teamet af K.M. Gurevich til diagnosticering af den mentale udvikling af elever i klasse 7-9. STC's opgaver omfatter begreber, der er underlagt obligatorisk assimilering i emner af tre cyklusser: matematisk, humanitær og naturvidenskab.

Intelligensstrukturtest af R. Amthauer

Det blev oprettet i 1953 (senest revideret i 1973). Testen er designet til at måle niveauet af intellektuel udvikling hos personer i alderen 13 til 61 år. Testen består af ni deltest, som hver har til formål at måle forskellige funktioner af intelligens. Seks subtests diagnosticerer den verbale sfære, to - rumlig fantasi, en - hukommelse.Testen indeholder 9 deltests: bevidsthed, klassifikationer, analogier, generaliseringer, regneproblemer, numeriske serier, rumlige repræsentationer (2 deltest), memorering af verbalt materiale.

ASTUR (for ansøgere og seniorstuderende test af mental udvikling)

Testen omfatter 8 deltest: 1. Bevidsthed. 2. Dobbelt analogier. 3. Labilitet. 4. Klassifikationer. 5. Generalisering. 6. Logiske kredsløb. 7. Nummerrækker. 8. Geometriske former.

Sådan består en IQ-test for at få den maksimale score

Den gennemsnitlige IQ for en test beregnes ud fra antallet af personer, der bestod den med en score på 100 eller deromkring. Testscoringssystemet bliver konstant revideret, fordi menneskeheden bliver klogere med omkring 3 point hvert tiende år. Væksten i den gennemsnitlige score er forbundet med en stigning i antallet af uddannede og overgangen fra manuelt til mentalt arbejde.

Forskerne bemærkede, at resultaterne af en bestemt person er påvirket af hans evne og lyst til at udføre testen bedst muligt. Jo højere intelligensniveauet for forsøgspersonen er, jo stærkere indflydelse har hans motivation på testresultatet. En person med lavere evner, uanset hvor meget du prøver, vil ikke vise et højt resultat. Hvis en person med højt intellektuelt potentiale ikke forsøger at løse problemer, vil han ikke vise sine sande evner.

Resultatet af testen bliver højere, hvis du øver dig i at udføre sådanne opgaver - det er effekten af ​​læring. Som i enhver test spiller den følelsesmæssige stemning en rolle, så det er bedre at starte opgaver i godt humør.

Fordelingen af ​​emnernes resultater: 70 % viser gennemsnitlige scorer, en anden fjerdedel - lidt over eller under gennemsnittet, enheder - ekstremt høje eller lave scores.

Beskrivelse af teknikken

Skolens intelligenstest består af seks sæt opgaver eller deltest, nemlig:

• "bevidsthed" (to opgaver);
• "analogier";
• "generalisering";
• "klassifikation";
• "tallinjer".

Derudover er to ækvivalente former, "A" og "B", inkluderet i SHTUR-metoden.

For at testen kan udføres korrekt, er det nødvendigt at nøje følge instruktionerne samt kontrollere tidspunktet for opgaven, som udføres ved hjælp af et stopur. Derudover bør specialisten under testen ikke hjælpe forsøgspersonerne.

Instruktioner til SHTU-metoden giver følgende tider for færdiggørelse af opgaven:

1. Den første deltest - "bevidsthed" - indeholder 20 opgaver. Tiden for deres implementering er 8 minutter.
2. Den anden deltest er også "bevidsthed". Den indeholder 20 opgaver, som eleverne skal klare på 4 minutter.
3. Den tredje deltest er "analogier". Det er 25 opgaver, som skal klares på 10 minutter.
4. Den fjerde deltest er "klassifikationer". Det giver mulighed for at udføre 20 opgaver inden for 7 minutter.
5. Den femte deltest er "generaliseringer". Den indeholder 19 opgaver, som tager 8 minutter at udføre.
6. Den sjette deltest er "talserier". Her skal eleven overveje 15 opgaver på 7 minutter.

22. juli Hvad er IQ, og hvordan måles det

Begrebet "intelligenskvotient" og forkortelsen IQ kender næsten alle i dag. Og alle er klar over, at netop denne koefficient kan vurderes ved hjælp af særlige tests. Men det er her, viden om mange mennesker, der er langt fra psykologi og beslægtede videnskaber, slutter.

Så hvad er IQ, hvordan måles det og er det nødvendigt gør det overhovedet?

Lad os starte med en lille historisk digression. I begyndelsen af ​​det 20. århundrede i Frankrig bestilte staten psykologen Alfred Binet til at teste børns mentale evner. Til dette formål udviklede Binet en test, som i dag er kendt som "IQ-testen"

Testen blev hurtigt populær, men ikke i Frankrig, men i USA. Allerede i 1917 begyndte det amerikanske militær at bruge IQ-test til at klassificere soldater. Mere end 2 millioner mennesker bestod denne eksamen. Så begyndte IQ-test at blive brugt af universiteter og private virksomheder, som brugte dem til at screene ansøgere og potentielle medarbejdere.

Resultaterne af talrige undersøgelser har givet udenlandske eksperter mulighed for at foretage følgende generaliseringer:

50 % har en IQ mellem 90 og 110;

25 % har en IQ over 110 og 25 % under 90.

IQ = 100 - det mest almindelige resultat;

14,5 % har en IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - over 140.

En IQ under 70 indikerer mental retardering.

Blandt gymnasieelever i amerikanske skoler er det mest almindelige resultat IQ = 115, blandt fremragende elever - 135-140. Folk, der er under 19 eller 60 år, har en tendens til at score lavere på prøver.

IQ-niveauet taler mere om hastigheden af ​​tankeprocesser (testopgaver skal udføres i en begrænset periode), og ikke om evnen til at tænke eller originaliteten i tænkningen. Derfor mister testning af intelligens i alt i dag sin tidligere popularitet.

For med succes at klare opgaverne i IQ-tests er følgende psykologiske egenskaber nødvendige: evnen til at fokusere opmærksomhed, fremhæve det vigtigste og distrahere fra det sekundære; hukommelse, ordforråd og praktisk viden om modersmålet; fantasi og evnen til mentalt at manipulere objekter i rummet; besiddelse af logiske operationer med tal og verbalt udtrykte begreber, udholdenhed, endelig. Hvis du sammenligner denne liste med definitionerne af intelligens, vil du bemærke, at de ikke stemmer helt overens. Hvis du sammenligner denne liste med definitionerne af intelligens, vil du bemærke, at de ikke stemmer helt overens.

Hvis du sammenligner denne liste med definitionerne af intelligens, vil du bemærke, at de ikke stemmer helt overens.

Det som intelligenstest måler er altså ikke ligefrem intelligens! Selv det specielle udtryk "psykometrisk intelligens" er blevet opfundet - det er det, intelligenstest måler.

På trods af dette er IQ-testen stadig en af ​​de vigtigste måder at måle intelligens på. Hvad repræsenterer han?

Der er to typer af denne test:

Den første er designet til at vurdere de intellektuelle evner hos børn fra 10 til 12 år.

Den anden er at vurdere de intellektuelle evner hos børn fra 12 år og voksne. Kun spørgsmålenes kompleksitet ændrer sig, men metoden er den samme.

Hver test består af et ret stort antal forskellige problemer, og for at få en score på 100-120 behøver du ikke løse dem alle, normalt er omkring halvdelen nok.

I den sædvanlige måling af "generel" intelligens er det lige meget hvilke og i hvilken rækkefølge der løses.

Derfor er det vigtigt for den testede med det samme ved første læsning at bestemme, hvilken opgave der skal løses, og hvilken der skal springes over. Du kan vende tilbage til mistede opgaver, hvis der er tid.Den, der formår at vælge "deres" opgaver, får en stor fordel i forhold til den, der omhyggeligt forsøger at løse i træk.

Den, der formår at vælge "deres" opgaver, får en stor fordel i forhold til den, der omhyggeligt forsøger at løse i træk.

Du har præcis 30 minutter til at gennemføre testen. De mest pålidelige og pålidelige resultater, der angiver en persons evner, opnås i området fra 100 til 130 point, uden for disse grænser er vurderingen af ​​resultaterne ikke tilstrækkelig pålidelig.

Afslutningsvis skal det siges, at ifølge en række psykologer er test udviklet i Vesten til bestemmelse af IQ ikke helt egnet til Rusland. Hovedårsagen er forskellen i strukturen af ​​forskellige landes intelligens. Den såkaldte "fantasifulde" tankestil hersker blandt russere, det vil sige, at russere oftere "tænker" med deres hjerter og ikke med deres hoveder. Det er kun at vente på, at vores tilbyder deres egne metoder til at vurdere intelligens. Mens de ikke er...